跑步很累的描写有文采 “双减”背景下
点击上方“博白校园网”关注我们！
提交邮箱：
“双减”背景下阅读教学中如何培养学生写字能力
博白县三滩镇中心小学 冯良峰
“双降”政策已经实施一段时间了。 学生的负担减轻了，但对教师特别是农村教师的备课、教学、作业等技能提出了更高的要求。 那么，在“双减”背景下，教师如何减负、提质增效呢？ 如何提高农村学生的写作能力？ 阅读教学中如何培养学生的人物描写能力？ 笔者思考这一点，结合博白县教育系统“三位一体”主题教研活动，确定了研究课题：“双减背景下，如何培养学生的能力”。阅读教学中的人物描写”。 笔者运用五年级教材《人物描写》第二册第五单元中的《两茎轻草》以及个人教学中积累的一些简单经验，参考相关教学策略，从“双减”入手政策对乡村教师的教学策略提出了更高的要求，阅读教学中的“读写结合”帮助学生提高写作能力，运用人物描写的基本方法由浅入深地提高写作能力。 在此，我与大家分享一下我的拙见。
一、“双减”政策对乡村教师教学策略提出更高要求
（一）什么是“双减”？
“双减”，就是减轻义务教育阶段学生的作业和校外培训负担。
（二）“双减”背景下，乡村教师应注意什么
教师在备课、布置课堂教学作业时，既要减少数量，又要提高质量。 因此，在“双减”背景下，教师的教学策略、方法、课堂教学效率都更具挑战性。 农村学校教师在备课教学、作业布置和课堂策略等方面要考虑“双减”，设计有针对性的习题，重新审视过去的机械题和作业策略。 与城市孩子相比，农村孩子的写作能力是一个薄弱环节。 要么积累少，没有掌握写作技巧，要么缺乏观察和思考等，制约了农村小学生写作能力的提高。 写的文章要么杂乱无章，要么语言平淡无文采，背诵、抄写千篇一律，缺乏练习的多样性、丰富性和敏捷性。
“双减”背景下，农村教师如何提高小学生的写作能力，特别是写字能力？ 练习的题材一般是写人物、事件、风景，也有书信、日记等。无论写事件还是风景，一般都会涉及到人。 如何写字、写好字，是农村教师在作文教学中经常遇到的问题。 将写作训练渗透到阅读教学中，以课文为范本，教学生规划课文的布局，注重文字的表达，在课中运用描写的方法，是课文有机结合的常用手段。阅读教学和写作教学。 基于此，笔者认为，在阅读教学中，阅读与写作相结合，根据新课程标准、教材编写意图、单元要素，结合学生生活设计有针对性的写作训练，能够激发学生的学习兴趣。 ' 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。 写作能力。
2.阅读教学中的“读写结合”帮助学生提高写作能力
大汉语时代，学习和使用汉语是语言工具性和人性的统一。 “读写结合”是检验学生汉语学习和使用的有效策略之一。 新课程标准和部编教材为学生写作能力的培养提出了重要方向。 该系编写的教材为三年级至六年级。 每册均配有练习单元和例文，还安排了许多课后精读课文的思考题和“写作”训练。 然后写一段话。 由此可见，小学语文写作的重要性越来越明显。
那么，如何提高农村学生的写作能力呢？ 小学写作能力主要是写人和事。 如何在阅读教学中培养学生的写作能力，特别是掌握汉字的书写能力，是农村教师值得探索的课题。 笔者从个人教学策略结合他人经验的角度探讨了这一话题。
十年前，工作之初，笔者有幸参加了广西教育协会在南宁体育馆举办的“绿城之春”培训会。 培训期间，从薛发根等名师的课堂上，我了解到阅读教学中“读写结合”的教学策略对于培养学生的写作能力，从而提高他们的写作能力有着至关重要的作用。 在意大利阿米西斯撰写的《体育》一文中，他也致力于“读与写相结合”的写作训练，激发了学生的思维和兴趣，收到了良好的效果，促进了读、说、写的结合。写作。 。 部编教材中，六年级语文第一册第13课《穷人》的课后练习里有小练习笔：“桑娜沉默时会想到什么？联系课文内容，写出关于桑娜的心理活动。” 六年级第二课《腊八粥》课后思考题布置小练笔：“作者描述的腊八粥令人垂涎欲滴。然后读课文第一自然段，写一篇食物你喜欢。” 系编教材编者意图很明显，注重写作训练，从短篇写作向完整章节过渡，进一步提高学生的写作能力。
院系编写的教材中选取的范文都是很好的范文。 在主题、主题、文章结构、措辞和造句方面为学生的作业提供良好的范例。 在阅读教学中，如果阅读教学与学生的写作练习有效衔接，并且精心设计写作练习，可以是三两句话。 久而久之，学生的模仿能力、语言运用能力和写作水平都会得到提高。 五年级第二卷，语文角安排写“冷”、“热”、“期待落空”、“久别重逢”等场景。 这些都是模仿，注重学生的写作能力。
农村学生的口语和写作能力较弱，缺乏语言运用能力。 因此，在“双减”背景下，提高学生的言语表达能力，特别是写作能力，在阅读教学中采取“读写结合”的教学策略，对于农村学生来说，是一个挑战和挑战。这是一个机会，也是一个有效的教学策略。
3、运用由浅入深的写字基本方法，提高写作能力
(一)教材分析
《两茎轻草》是小学五年级语文教材第二卷第五单元第五单元第一课文《一组人物描写》的第三个片段。 选自清代著名小说家吴敬梓的章体小说《儒林外史》。 第五、六章。 这是课文精读的一个片段。 本单元为作业单元，主要目标是培养学生的作业能力。 本单元的汉字元素是“学习写字的基本方法”，练习要求是“初步运用写字的基本方法，具体表达汉字的基本特征”。 在以具体事例描写人物的基础上，通过对人物语言、动作、相貌、神态、心理等的详细描写，具体表现人物的特征。 “人物描写组”包括《摔跤》、《他像一棵直树》、《两根轻草》。
《两根轻草》这一段主要通过动作和表情的描写来表现严格的监督者、守财奴、守财奴的形象。 副标题“两盏灯草”是节选的“线索”。 严建生因灯中燃烧的“两株灯草”而濒临死亡。 这也是讽刺小说中的经典动作。 本课的教学目标侧重于培养学生的写字能力。 主要引导学生掌握文中选取的典型事例，通过动作描写、语言描写、神态等句子感受人物特点，体验表达效果，积累写人的基本方法。
（二）学术状况分析
五年级的学生读了一些写字的方法，积累了写人的技巧，比如三年级《猜猜他是谁》写了一个令人印象深刻的人物，四年级《写一个人，把最印象深刻的地方写出来”，结合具体事例写出人物的特点。 本学期在诸葛亮、武松、孙悟空的形象识别中，学生积累了一些外貌描述句子，可以作为引入猜谜游戏的切入点，创设情境，围绕着开始学习本课。目标。 第二单元是第四单元第十课“青山遍埋忠骨”。 学生通过动作、语言、神态、心理描写等感受毛主席内心的矛盾和痛苦。 第11课《军神》中，沃克医生神态的变化，以及对刘伯承神态、动作、语言等的描写，让学生感受到了一个拥有“钢铁般意志力”的军人形象。 可以看出，学生在平时的课程中对于人物描写已经有了一定的基础，但本单元却被列为人物描写专题。 本单元的汉字元素是“学习写字的基本方法”，练习的要求是“初步运用写字的基本方法，具体表达汉字的基本特征”，三个片段排列在第十三课《一组人物描写》课程中，我结合学生的认知规律、教材要求、单元语言要素和学习情况，将这门课定为3个学时。三个学时紧紧围绕课后思考题开始教学，本课为第三课。
（三）设计理念
根据本班学生的学习情况、教材意图、单元语文要素，结合“双减”政策背景和语文工具性与人文性的统一，设计旧知识融入游戏的导入，因材施教，结合语文学科特点。 朗读、启发式教育法，联系已学过的书面句子，根据课后思考问题和课程特点，采用教育学的启发式教学方法，让学生在说、说的过程中多读。根据语言的工具性进行理解，多思考，多总结，结合生活实例运用写字的基本方法写字，为单元实践训练奠定基础。
(四)教学过程
导入，结合“人物描述”，精心设计猜谜游戏，引入新课。 自学和合作探究、展示、评价紧紧围绕课堂教学课后思考问题的设计和开发。 阅读教学实例，以严建生的“两根手指”为线索，重点感受人物吝啬、省钱的性格特征，以动作描写、表情描写等描写人物的基本方法为要点。 进一步学习，总结掌握描写人物的基本方法，并在课堂上根据知识的重要性和难度以及学生的不同水平进行练习，难易结合。 第一题的描述方法以填空抢答的形式对例句进行判断，简单却激发了学生的兴趣，进一步再现了基本的人物描述方法。 是例句，为第二题写作训练提供例句。 所选句子包括本课的例句、之前学过的知识点以及生活实例，如学校运动会、同学表演等，练习内容比较全面、简单、有趣。 第二题是写情况。 班里的黄雨馨在学校运动会、学校读书活动中获得女子跑步比赛第一名的场景。 让学生用描写人物的基本方法写一两句话，并写出这两个场景。 这是为了注重学生的体育和阅读，培养学生观察生活的能力。 写作是课程和生活的有机结合。 它告诉学生写作并不难。 写人就是写人物和特点。 性格。 课后作业，我又提到写，“你想对严建生说什么？”。 旨在了解学生对严建生这个人物的理解，考察学生对金钱概念的理解，达到语言工具性与人性的统一，为本单元的实践提供基石。
确实，农村学生的写作能力不强。 但这并不意味着我们的写作没有进步。 “双减”背景下，在新课程标准中，国家对学生语言运用能力、乡村振兴教育、乡村教师的要求的厚望不言而喻。 如何在阅读教学中培养学生的写作能力，特别是基本的写字能力，除了掌握写字的基本方法外，在阅读教学中，乡村教师还应加强写作训练，认真解读新课标，解读教材，了解国家教育政策，了解编者意图，设计有针对性的教学设计，精心设计作业，做到“减负”而不降低质量，让课堂更有效率，提高学生的写作能力，让孩子在描写人物时能够描写人物，基本方法是写出人物的特点，写出性格。
博白校园网
点亮“看”，点赞博白教育